دعونا  نفترض أننا علّقنا تقديم امتحانات العامة أو الموحدّة  (المقننة) لمدة خمس سنوات ، فما الذي نركز عليه في المدرسة لنقول أنها جيده ؟ إذا لم يكن هدفنا العلامات العالية في الامتحان فما الشئ الذي نهتم به في المدرسة ونركز عليه ؟ وما نوع المشكلات والأنشطة التي ينشغل فيها التلاميذ؟ وما نوع التفكير الذي تستدعيه هذه الأنشطة؟ هل نشجع التلاميذ على حب الاستطلاع وطرح الأسئلة حول ما درسوه؟ ربما نجد أنه يجب علينا أن لا نهتم أكثر بإجابتهم عليها من اهتمامنا بطرحهم لها . إن أهم انجاز عقلي لا يكون بحل المشكلات فقط بل في طرح الأسئلة أيضاً  أو أولاً .

 

ماذا إذا جعلنا هذه الفكرة جدية ووضعنا وحدات دراسية تقوم على تقصّي أشكال الأسئلة التي يمكن للصف طرحها نتيجة غمس في موضوع معين ؟ ماذا يمكن أن تعلم مثل هذه الممارسة الصغار عن الاستقصاء ؟ ما الدلالة العقلية للأفكار التي يواجهها الصغار ؟ (لدي قول أعمل بموجبه : إذا لم يستحق أمر ما التعلم ، فإنه لا يستحق تعليمه جيداً ) . هل الأفكار التي يواجهون مهمة ؟ هل لها أرجل ؟ وهل تصل بهم إلى أي مكان ؟ وهل يتم تعريض التلاميذ بمنظورات ( أو رؤى ) مختلفة للشئ الواحد ؟  إن أثر التساؤلات أو أبعادها على تطوير المناهج رائعة بل استثنائية ولتكوين مثل هذه القدرة أو والعادة العقلية نحتاج لاختراع أنشطة تشجع التلاميذ على ممارسة صيغ من الفكر وتطويرها وتنقيتها . ومن ذلك اعتماد منهج المنظورات أو المشاهد المتعددة بدراسة الموضوع الواحد أو رؤيته من عدة زوايا .

 

 لقد طوّر عالم النفس الأمريكي ج . ب . جيلفورد سنة 1950 ما سماه  " بنية العقل أو الفكر" The Structure Of Intellect . حدد فيه مائة وثلاثين نوعاً من العمليات العقلية ، فماذا لو استخدمنا هذه البنية لتشجيع مختلف أنواع التفكير ؟ إنني أقصد أن أقول أن الأنشطة التي يشارك فيها الصغار هي الوسائل التي يجري من خلالها ترقية تفكيرهم .  فعندما لا يكون لدى الأطفال سبباً لطرح الأسئلة ، لا تتطور العمليات التي تساعدهم على تعلم كيفية اكتشاف المسائل العقلية .  

 

إن القدرة على طرح الأسئلة المعبرة ليست نتيجة تلقائية للنضج . هل تعرف ما المشكلة الكبرى التي يواجهها طلبة الدكتوراه في جامعة  ستانفورد ؟ إنها ليست الحصول على درجات جيدة  في المساقات ، فكلهم يحصلون عليها . إن أكبر عقبة يواجهونها تتمثل في تحديد مشكلة رسالة الدكتوراه . ولكننا نستطيع مساعدتهم في ذلك قبل وصولهم إلى مرحلة الدكتوراه . والمدرسة الجيدة هي التي توفر لتلاميذها هذا النوع من التفكير المنتج للأسئلة الجيدة .  

 

ما الاتصال أو الارتباط التي تساعد المدرسة فيه تلاميذها بين ما يدرسون في الصف والعالم خارج المدرسة؟ إن لأحد الأهداف الرئيسة للتربية علاقة بما يشير إليه علماء النفس وهو انتقال التعلّم ، فهل يستطيع التلاميذ تطبيق ما تعلموه أو ما تعلموا كيف تعلموه ؟ وهل ينغمسون في ذلك النوع من التعلّم اللازم للتعامل مع المشكلات والقضايا خارج المدرسة ؟ إذا كان ما يتعلمه التلاميذ مجرد وسيلة لرفع علاماتهم في الامتحان التالي فإننا نكون كمن يكسب المعركة ويخسر الحرب . ففي هذه الحالة يصبح التعلّم المدرسي عائقاً نتجاوزه أو حاجزاً نقفز عنه . يجب أن نقرر فيما إذا كان التلاميذ  يستخدمون ما يتعلمونه أو لا . وحتى إذا كانوا قادرين على استخدام ما تعلموه فإن ذلك ليس مؤشراً على أنه يستخدم . هناك فرق بين ما يستطيع التلميذ عمله وما سيعمله .  

 

إن المتغيرات التابعة المهمة بالفعل في التربية والتعليم غير موجودة في غرف الصفوف والمدرسة . إنها موجودة خارج المدرسة . وإن ممارساتنا في التقييم لم تخدش قشرتها بعد . إن المقياس الحقيقي للإنجاز التربوي هو تطبيق التلاميذ لما تعلموه ، وعندما يستطيعون العمل به عندها يرغبون في ذلك .