تنامت النماذج المؤكدة و المبينة للطبيعة المركبة و المعقدة للأفعال و الأنشطة الذهنية ( كالقراءة و الكتابة و حل المشكلات..)كما سمحت هذه النماذج من خلال ملاحظة سلوكات الخبراء بعزل طرائق نوعية Specific Processes  يمكنها أن تكون موضوع تعليم و تعلم . وكان أن تم التركيز على ما لوعي الفاعل بخطواته وإجراءاته الذهنية metacognition  التي يستخدمها، حين الإتيان بفعل ما أو إنجاز نشاط أو مهمة معينة، من دور في تحقيق التعلمات. (Tardif, 1997) و Crahay, 1999)).

كما فتحت نظريات فيكوتسكيVygotsky  وبرونرBruner   ( التفاعلية الاجتماعية)Social  Interaction  ، آفاقاً جديدة كاشفة أهمية استثمار "حيز النمو اللاحق"  ( Zone of  proximal  development  ) لتذكية طاقات و استعدادات وقدرات المتعلم الكامنة ، فكان أن دفعت هذه النظريات نحو الاعتراف بما للأطفال من وسع  وقدرة فعليين لتحقيق إنجازات جد مركبة وعلى درجة من التعقيد ، شرط أن  تتم مصاحبتها ، ودعمها و إسنادها من طرف شخص أكثر خبرة منهم .