التعبير : ماهيته وطرق تدريسه

ضعف التلاميذ في التعبير
علاج الضعف

متابعة معلمي اللغة العربية للموضوعات الكتابية التي يطلبون إلى تلاميذهم كتابتها وتقويمها . ومع إيماننا بأن المعلم غير قادر على تصحيح جميع الموضوعات التي يكتبها التلاميذ . ولكنه قادر على اتباع طريقة تضمن تصحيحاً جزئياً دقيقاً لكتابة التلاميذ ، وفي الوقت نفسه يضمن أن لا تفتر حماسة التلاميذ الآخرين للتعبير ، الذين يعتقدون أن دورهم في التصحيح لن يكون في هذه الحصة .

وتقوم هذه الطريقة على اختيار دفاتر عدد من التلاميذ في كل حصة وتصحيحها أمام كل تلميذ ليعرف أخطاءه ، والتي يمكن أن يرمز إليها المعلم برمز معين يتفق مع تلاميذه عليه ويفهمهم معناه . فإن كان الخطأ في الإملاء كتب بجانب الكلمة التي وقع فيها الخطأ أو فوقها (م) ، أو كان في النحو مثلاً كتب (ن) ، أو كان في الأسلوب كتب ( أ ) ، أو كان في المعلومات كتب (ع) .

وقد ينتقل إلى تلميذ يجلس بجانب التلميذ الذي صحح له ، فيفعل ما فعله بالموضوع السابق ، أو قد ينتقل إلى آخر يجلس في نهاية الصف أو في وسطه ... الخ . أو يصحح في درس تالٍ دفتر واحد أو أكثر ممن صحح لهم في الحصة السابقة ، كي يضمن حماسة التلاميذ الدائمة للتعبير . ولا بأس أن يرتب تتابع حصصه في برنامج بحيث تقع حصتان أو ثلاث أو أكثر في يوم دراسي ، وعندئذٍ يستطيع تصحيح أكبر قدر من موضوعات الإنشاء للتلاميذ .

هذا ويقع على عاتق مشرفي اللغة العربية متابعة المعلمين والتحقق من إفساح المجال أمام التلاميذ للتردب على مجالات التعبير المختلفة ، وملاحظة تقويمهم لأعمال التلاميذ وغير ذلك مما يعتبر علمهم الأساسي .

ثم إن المؤسسة التعليمية قاردة على تزويد المعلمين والمشرفين بالإرشادات والتوجيهات التي من شأنها أن تحسن تطور أساليب التدريس .

وهي قادرة أيضاً على عقد الدورات التدريبية والتأهيلية للمعلمين خلال العام الدراسي أو أثناء العطلة الصيفية ، التي من شأنها أن ترفع من كفايات المعلمين في مختلف مجالات الاختصاص .

وأخيراً فإن المؤسسة التعليمية قادرة على إثابة ومكافأة المعلمين المخلصين وحث غيرهم على الاقتداء بهم !