26.
هل أقسو على تلاميذي؟ أم أنني أحاول فهم تصرفاتهم الايجابية والسلبية،
وأعاملهم بالرفق واللين في ضوء ذلك؟ (خاصة في مرحلة المراهقة).
27.
هل أطوّر نفسي باستمرار عن طريق الالتحاق بالدورات الخاصة بموضوعي أو
بحضور الندوات والمؤتمرات التربوية أو بالالتحاق بالجامعة، بحيث أثري
معلوماتي في المجالات المختلفة المتعلقة بعملي؟
28.
هل أنا حريص على إعداد تلاميذي للنجاح في الامتحان فقط، أم أنني أعدّهم
إلى جانب ذلك لمواجهة الحياة؟
29.
هل أكتفي بتقييم تلاميذي على ما حفظوه، أم على قدراتهم على الفهم
والتحليل والربط والاستنتاج وغير ذلك من المهارات الذهنية العليا؟ وهل
أمارس عملية التقويم المستمرة لأعمالهم؟
30.
هل أكتفي بتعليم اللغة كلغة، أم أشجع تلاميذي على توظيفها واستعمالها
بطريقة صحيحة في المواقف المختلفة؟
31.
هل أساعد تلاميذي وأشجعهم على تقييم أعمالهم الكتابية وعلى اكتشاف
أخطائهم بأنفسهم؟
32.
هل أنا معلم مبدع في مجال عملي؟ وهل لديّ القدرة على توفير الجو
الملائم للإبداع لدى تلاميذي؟
33.
هل أوفّر بيئة تعلّميّة تسمح للطلبة بالتعبير عمّا يجول في نفوسهم،
وبطرح أسئلتهم وبالتفاعل الصفّي لمناقشة تلك الأسئلة؟
34.
هل لديّ القدرة والاستعداد على إشغال أكثر من صف واحد أثناء الغياب
القسري لبعض زملائي؟ وهل أستعين بالطلبة الجيدين لمساعدتي في ذلك؟
35.
هل أساعد تلاميذي الذين تعرضوا إلى أزمات نفسية حادّة، في الظروف
الحالية، بسبب القصف أو استشهاد أو جرح أو اعتقال أحد أفراد الأسرة أو
الأصدقاء أو الأقارب، في الخروج من تلك الأزمات بأمان؟
وأخيراً،
فإن المعلّم الجيّد هو الذي يضع بين أيدي تلاميذه مفاتيح المعرفة، التي
بها يُقبلون على القراءة والبحث والتحليل والنقد واتخاذ المواقف. وأهم
هذه المفاتيح هي القراءة. ولا أبالغ إذا قلت إن من أهم أسباب الضعف
والرسوب لدى الطلبة في معظم مدارسنا، يعود إلى ضعفهم في القراءة
والكتابة باللغة الأم. فالطالب الذي لا يُتقن المهارات القرائية
والكتابية في سن مبكرة يتعثر لا في اللغة العربية فحسب، وإنما في جميع
المواضيع الأخرى كما أشرت سابقاً.
رجوع
